书法鉴赏的内容和方法包括哪些，书法鉴赏的要点是什么

赏析班是中小学书法教学最常见的班型。书法教育正在持续研究，找出什么样的教学方法才能事半功倍，让中小学生真正熟悉经典、感受经典、欣赏经典、理解经典。在小学和初中。本文作者结合实践，提出了欣赏课的五种教学方法。希望对一线中小学书法教师有一定的启发和帮助。

书法课场景

目前中小学书法教学主要以技术教学和简单的欣赏教学方式为主。出现这种现象是因为书法教师认为鉴赏不过是技术教学的辅助科目，而没有从鉴赏的艺术层面来理解鉴赏。另一方面，书法教师缺乏教育理念的学习，教学重技术轻学生识字能力，忽视了学生感性能力发展的渐进性特点。为此，笔者总结了书法欣赏课的具体教学方法。

物理特性：方形、尖形、圆形

01 比较方法

此方法主要用于培养对细节的敏感性和意识。比如，如果你把八达善伦的笔触圆润的作品和《兰亭序》强调细腻笔触的作品进行比较，你会发现两者在某些方面有或大或小的区别，你可以找到作品。晚年书法，如八达山荷花书法。

唐代冯承素临摹《兰亭序》（神龙乙辛）纸60 厘米x 184 厘米

如果两幅作品的文笔或笔触差异太大，效果就会很差。由于此类作品很难找到，图像修饰技术可用于辅助教育。比较原始图像和有意修饰的图像会产生非常直观的结果。这种比较要从感性情感到理性分析进行，让学生详细解释这种差异所带来的感知上的差异。使用此方法的另一种方法是将其与您自己头脑中积累的印象进行比较。很多有经验的观赏者能够准确地看出单幅作品的特点，以及与其他书法作品的异同；这就是结果。

书画暗示的情境

02 分离/萃取方法

由于作品中蕴含的形式关系过于复杂，因此采用了分离提取的方法，将复杂的主体简单化，从单一层面分离出来体验作品。对于如何划分、划分几个阶段，笔者认为，要遵循传统的书法学习方法，摆脱以往按笔画数、构图、构图划分的方法。

在视觉文化普及的今天，书法被定位为一门与日常书法分离的艺术，对书法的欣赏层次和方法要求更加细致和多元化。据首都师范大学甘中流教授分析，可分为点画、部首、字形、字组、行、行组、部分、整篇八个层次。这种分类方法也可以应用到中小学视觉教育中，可以对书籍中的代表性方面进行选择、分离和提取，提取出的一定程度的尺寸、密度、直线度、位置、比例等可以提取出来。纹理、隐藏外观和其他分析方面。

卡拉扬·正树《祭侄文稿》 丝绸28.2cm75.5cm

03综合法

聚焦作品，我们首先感受它所传达的一般信息，比如阳刚、混乱等，然后将其细化为不同的处理形式，并分析不同方面之间的相互作用。使用这种方法时，如果学生具备一定程度的分离、抽象、分析关系的能力，就能更顺利地掌握综合方法。综合方法训练需要一个长期的、不断深化的过程，所以可以从青少年时期经历到成年，才能深入运用。因此，在中小学阶段，针对不同的作品，每个学生在分析作品时涵盖三个层次就足够了。

教师可以指导10至13岁的学生拼贴不同风格的单词。

04 使用隐喻和类比来激发联想并扩展您体验事物的方式

欣赏不是冷静地分析物体，而是与物体进行联觉和情感交流。情感的产生首先取决于物体是否引起观看者的联想，联想之后再从联想的原因和形式的层面对物体进行分析。

对于小学生和初中生来说，他们的头脑中有一定的物体形象，想象力非常丰富，他们看到的物体是陌生的，无法将其与物体联系起来，或者感觉不到与物体的联系。如果老师解释的话，通常是因为学生找不到自己正在看的物体，而进入物体意象往往意味着老师所比喻的物体超出了学生的接受能力。我正在做。

中文官方字符《张迁碑》部分

因此，如果学生无法理解或对作品产生感情，教师需要使用学生熟悉的比喻和类比来解释他们如何看待该主题。前者可以指示外部轮廓、线条纹理的角度或其姿态角度。对于后者，教师可以利用美术、文学、摄影等作品进行教学。例如，学生可能见过一棵白杨树，但他们对白杨树的感觉一般都是从高度方面来观察，而没有从树干的密度方面来观察白杨树，没有。在讲草书的线条疏密时，教师不能只讲白杨树的故事，这不足以激发学生的思维，而应先展示树干的疏密机理，然后引导学生的理解。线路.需要.不要强迫学生立即接受这种类型的指导。

7至9岁的学生倾向于夸大某些特征

05 升值助学法实践

以上所有方法均应由教师演示，然后由学生练习。我所说的练习，不仅仅是笔墨练习，而是包括模仿上述动作、拼贴游戏、提炼轮廓等练习方法，目的是加深情感，而不是简单地练习某项技术。重新来过，会考虑的。笔墨练习是多方面的，不仅有传统的文字、笔画训练，还有6-9岁的动作学习和10-13岁的动作学习。提炼、勾勒墨色的相互关系，是从更广阔的视角认识到的更广阔的笔墨实践。

清代福山草书字体《临阁帖》

对于这个层面的实践，笔者认为，学生在写作的时候，不一定能达到艺术家的水平，但通过体验，学生可以更深刻地理解老师所说的、看到的，可以理解。以上是基于书法鉴赏的书法教学方法的分析，但考虑到中小学书法课中鉴赏与规范书法教学的关系，需要注意的是鉴赏与规范书法书写应并存。笔者认为是有的。同样强调。写楷书的要求可以从书法的实用功能来理解，而对欣赏性的追求和多方面感性能力的培养可以从书法的艺术性方面来理解，两者并不矛盾。

《书法教育》 选自中小学版2020年第2期

《中小学书法鉴赏教学定位及教学方法探析》

作者：王博彦