优秀教师赴美交流研修活动之一：批判性思维

加州是美国教育最发达的地区之一，在教育培训和全球合作方面也非常有经验。 近日，来自加州阿卡迪亚学区的教育工作者为上海浦东新区优秀教师分享了一系列美国教育教学的最新改革和实践。 培训活动之一。

本次培训内容代表了美国教育改革的热点和浪潮，如美国共同核心标准、美国培养21世纪人才的重要核心素养和技能、创新社会建设与发展等。深度学习、科学教育等人才培养方式。 这些内容是当前世界教育改革的热点，也是我国教育改革面临的新课题。 本专栏将继续与读者分享美国的教师培训和课堂探索。

“批判性思维不仅是理解和分析的思维，也是判断和决策的思维。美国学生会根据自己的经验判断哪个更好，善于辩论，会构建自己的观点和想法，这就是批判性思维训练的结果。” 在上海浦东新区优秀教师培训期间，美国加州阿卡迪亚学区课程总监夏琳分享了她对当前美国教育“21世纪技能”培养的理解。

信息时代需要新型技能

“创新思维的关键在于想法和想法的独创性和坚持尝试。当你有新的想法时，要勇于尝试。教师要不断地鼓励学生去尝试，即使失败了。也让学生能够接受失败。”作为一个新的起点，思考和总结经验教训，这样才能成功；沟通技巧不仅是能够表达和沟通，更要学会倾听，只有听了，你才能选择、判断、思考。思维碰撞；而协作是团队的沟通和协同运作，团队中的每个人都要有“我们”的理念，构建“我们”的文化，沟通并尊重每个人的方法，即使是在不同的国家之间，不同地域、不同文化的人在一起工作时，也必须灵活地妥协和协调。在团队合作中，需要开放的态度和信息共享，也需要相互信任和倾听。 夏琳补充道。

事实上，美国联邦教育部在2007年制定了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），提出了美国教育在21世纪应培养的核心素养和技能。 改革浪潮中的思考与实践

《框架》整合了21世纪人们应具备的基本技能，为学习者的学习设计和技能发展绘制了蓝图。 该框架的主要四个内容是核心学科和21世纪主题、生活和职业技能、学习和创新技能、信息媒体和技术能力（信息、媒体和技术）。

其中，学习与创新能力处于21世纪学习技能金字塔的顶端，包括创造力与创新、批判性思维与解决问题、沟通与协作等。 这些能力俗称“4C”，被视为美国教育创新的核心任务。

“在过去的工业化社会，从业者只要掌握了‘读、写、算’，就可以就业、生存。如今，在扁平化、智能化的现代世界，学习和获取知识已不再是人们的主要任务。”未来社会不是用知识创造就业，而是用技能创造就业，“4C”是信息化、智能化时代有利于终身学习和创造性劳动的技能，在当今时代变得尤为重要的智力。” 美国的“4C”教师指南首先强调了21世纪技能的重要性。

教师的理解是培养的前提

培养学生的21世纪技能已成为教师的首要责任，而教师对这四种技能的理解是教育应用的基本前提。 课堂上，沙林为我们播放了短片《Above and Beyond》。 这是美国21世纪技能组织网站制作的教学视频。 它通过两个虚构的卡通人物查理和玛雅的故事来解释“4C”技能对于成功和超越的重要性。

故事中，学生们正在参加一场赛车建造比赛。 大家开始忙碌起来，开始按照步骤去做。 只是玛雅什么也没做，她静静地观察着树上的小鸟，似乎想从它身上得到什么。 另一方面，查理却很忙。 当他准备制作赛车时，看到玛雅只是在纸上画画，于是尝试制作翅膀，但几次都失败了。 他好奇地走过去，问玛雅在做什么。 玛雅有点兴奋，但也有点沮丧，告诉他，她想为赛车制作一对翅膀，但她的手工不好，翅膀经常断裂。 当她看到查理的赛车时，眼睛一亮。 查理的做工非常好，所以她邀请查理一起设计。 他们通宵奋战，互相沟通，设计方案，然后不断尝试，直到最终成功。 比赛那天，查理和玛雅不仅驾驶着自己制作的赛车取得了第一名，而且还飞了起来，更快更高，飞向了远方。

这个故事虽然是虚构的，但却留给我们深刻的思考。 在故事中，两人一起分享想法、问题、困惑和解决方案； 他们还利用自己的智慧、经验和优势共同努力实现目标，特别是在创新和批判性思维方面。 Maya不按规则、按指令操作，而是另辟蹊径，将生产与生物学、物理学结合起来，从跨学科的角度思考和解决问题。 她的想法和想法实际上是创新和发明。

在教学中，美国教师将“4C”融入活动和任务设计中，鼓励学生合作与分享，充分发挥每个人的特长和优势，取长补短； 在团队和任务中建立和营造“我们”的文化和氛围； 课堂上允许学生犯错误，鼓励学生不断尝试，打破固有的思维模式，勇于尝试，大胆实践。 有时，原创想法可能是创造力或发明的源泉。

事实上，在21世纪技能的实践和提升中，美国政府已将其与国家核心课程标准的实施紧密联系起来，并设计了系统性、整体性的计划，使其具有很强的可操作性。 例如，对于数学的理解题，鼓励学生坚持思考和解决，因为数学建模和结构的探究和运用是批判性思维和解决问题能力的体现； 实践。

如何在课堂上实施技能发展

21世纪的技能不是空中楼阁，而必须与核心科目的教学相衔接，真正落实到课堂上。 为此，美国权威研究机构颁布了许多具体实例，为教师提供学习范例。 例如，在八年级科学中，学生调查不同天然和人造物质腐烂后的天然和化学性质，将研究结果与科学家的研究结果进行比较，分析差异，然后验证科学界的现有结果； 他们绘制了教室的地图，并将教室用作未来的考古遗址； 学生制定计划，进行科学探究，用数据和经验证据完成报告，并与科学家的报告进行比较和分析； 学生首先提出问题，设计并实施问题的解决方案，培养动手实践能力，并将探究的结果与科学家的研究进行比较和分析，使学生学会质疑、敢于挑战、培养批判性思维。

再比如，在12年级的社会课上，美国学生分组调查当地青少年的娱乐生活。 同时，他们调查当地娱乐设施的历史和现状。 调查信息以图标的形式呈现，并带有注释和分析。 每个小组还制定了建设当地娱乐设施或俱乐部的商业案例。 学生使用信息技术工具向社区组织或公民委员会展示和交流研究结果。 参与者以小组形式调查热点话题，分析其历史、政治和经济影响，并提出替代观点和潜在解决方案。 社会课堂上，大家以热点问题为核心，分工合作，共同探索、研究、调查，集中彼此的观点，是团队协作、沟通的典范。

其次，以能力建设为目的的综合学习已成为美国教育的趋势。 综合学习体现在课程标准的趋同上。 例如，《英语语言共同核心课程标准》不仅规定了英语学科的语言听、说、读、写的要求，还提出了历史与社会学、科学技术学科的语言素养。 要求。 因此，在这样的课程框架下，传统意义上的学科学习不断弱化，学科之间的隔阂不复存在。

在美国的教学改革和探索中，学生的学习任务也从单一学科知识的学习转向跨学科、综合性、整体性的深度学习。 深度学习是一种基于高阶思维发展的可理解学习。 它具有注重批判性理解、强调内容整合、促进知识建构、有意迁移和应用的特点。 深度学习不仅需要学生主动参与，还需要教师积极引导，建立高阶思维发展的教学目标，整合意义联通的学习内容，创设促进深度学习的真实情境，并选择持续关注的评价方法。 在具体操作上，体现在项目学习、探究课程、综合学习、国际理解学习、项目研究、主题学习等方面。学生不仅需要对知识有深刻的理解，还要成功地应用所学知识。学会了探索和解决问题。 各种问题。 这样，21世纪技能就会融入学校教育的主要目标和内容。

近日，中国学生核心素养发展研究成果发布，这是中国教育关于培养21世纪适应终身发展和社会发展需要的人才的思考。 美国教育将“4C”技能培养视为核心素养中的“核心技能”，从课程标准、课堂教学、评价、学习体验等方面设计和实施课程的要素和维度，构建系统的实践体系，或许对我们提升和践行核心素养能够有所启发。 （新闻来源：中国教育报）